《语文课程标准》中提出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”鉴于此，我们语文教师需要在引导学生会读一本语文教科书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华，也就是说我们需要鼓励学生开展语文课外阅读。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。那么，怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读能力的培养，这是我们语文教育工作者需要认真思考的一个重要问题。

综观当前小学语文课外阅读现状，其形势并不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：①长期以来的应试教育，使得学生听说读写的各项语文基本能力之间发展呈现出不平衡的现象，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求。

但是随着信息竞争这一浪潮折射到语文教学之中，我们能更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。那么，拓展课外阅读究竟有何重要意义呢？

首先，拓展课外阅读可以使学生更好地了解语言的丰富性，认识更多的语言现象，有利于语言的积累。好的课外阅读材料可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美、工整的对仗；那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深刻的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默......或庄重、或谐谑；或朴实、或典雅；或粗犷、或细腻；可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言的风格应有尽有，学生在理解这些语言所表达的意义的同时，还能理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生对语言的意义和内容就有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用。否则，在语文教学中，如果总是在教科书所提供的那些课文的内容上绕来绕去，对语言的形式却了解甚少，这就基本失去了学习语文的意义，丢掉了语文学科的主要特点。

其次，拓展课外阅读有利于提高学生的审美能力。语文教育担负着对学生进行美育教育的极其重要的任务，教材中的课文大多是文质兼美的文章，对培养学生健康的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打点基础是大有益处的，但是仅依靠课内这些文章的阅读学习来使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”是远远不够的。因此，我们必须借助广泛的课外阅读来帮助学生提高审美能力。许多文学作品的体裁、题材多样，如诗歌、散文、小说、剧本，这些文学样式的语言就是门艺术，作为艺术化了的语言，也就有了欣赏、审美的价值。要想走近作品的形象，语言及其他表现形式，学生就必须去感受，去体验，去揣摩，因此就离不开欣赏和审美。虽然对于小学生来说，这种审美是肤浅的、初步的、幼稚的；不是已经具有了一定的思想水平、艺术修养、审美判断能力的人的文学欣赏，更不是鉴赏家的欣赏，这种审美，仅是初步的，仅是一种渗透、一种融入、一种尝试而已。但是通过阅读这一基础性的工作，学生的审美能力可以在潜移默化中得到提升。